Pr. 1: Prečo je u hrncov, v ktorých varíme na elektrickom variči dôležité rovné dno? Prečo pri varenie na plynovom variči rovné dno dôležité nie je?
Pr. 2: Po ktorých látkach sa teplo šíri dobre? Po ktorých zle? Uveď príklad, z ktorých Tvoj názor vyplýva.
Pr. 3: siahne rukou na drevenú dosku lavice a potom na jej kovovú nohu. majú obaja predmety rovnakú teplotu? Prečo?
Pr. 4: Prečo je pri veľkom mraze nebezpečné olizovať kovové predmety?
Pr. 5: Pohybuj rúk v rôznych smeroch, ale v rovnakej vzdialenosti od rozžeravené platničky. Cítiš stále rovnakú teplotu? Prečo? vysvetli
Pr. 6: Ako by sme museli skúmavku s ľadom zahrievať, aby ľad roztopil skôr ako voda v hornej časti začne variť?
Pr. 7: Prečo sa vývar nemusí počas varenia miešať, kým zahustená omáčka alebo puding sa miešať musí?
Pr. 8: Akým spôsobom sa šíri teplo z horiaceho ohňa na okolo sediaci?
Pr. 9: Na platničku postavíme na pripináčiky dve kadičky. Jedna je normálne, druhá má začmudenej dno. V ktorej sa bude voda zahrievať rýchlejšie?
Pr. 10: V saunách sa udržuje veľmi vysoká teplota (aj napriek 100 C °). Sauny sa obkladajú drevom, naopak v nich nesmú byť žiadne kovové predmety. Prečo?
Pr. 11: Nájdi situácie, v ktorých je tepla príliš a musíme sa ho zbavovať.
Domáce bádania: Preskúmaj, aký vplyv má použitie pokrievky na dobu, ktorá je potrebná na to, aby sa voda v hrnci začala variť. Navrhni pokus tak, aby bol presvedčivý, urob ho a zapíš výsledky do zošita.
Domáce bádania: Pusť rúru na najnižšiu teplotu (minimálne 40 C °, maximálne 50 C °). Daj do nej kovovú naberačku a drevenú varešku (najlepšie oboje približne rovnako veľké). ktorá z oboch predmetov bude po 15 minútach teplejšie? Ktorý sa nám bude zdať teplejšie? Prečo? Pokus urob a výsledky porovnaj so svojím odhadom.

Pomôcky: varič, dve kadičky, dva teplomery, pripináčiky, sviečka, papieriky, hypermangánu, kúsok ľadu, matice, skúmavka, držiak na skúmavku, kahan
Pokus: Na rozohriaty elektrický varič postavíme dve kadičky s vodou (vodu nalievame z jednej nádoby, aby bola zaručená rovnaká počiatočná teplota). Jednu kadičku položíme priamo na platničku, druhú podložíme pripináčiky. V oboch kabínkach meriame teplotu. V podložené kadičke teplota rastie pomalšie ⇒ teplo sa cez vrstvu vzduchu dostáva z platničky do kadičky horšie, vzduch funguje ako prekážka pre teplo.
Pedagogická poznámka: Pre deti je pokus presvedčivý, napriek tomu by bolo možné ho napadnúť tým, že k podložené kadičke má teplo dlhšiu cestu. Ideálnym riešením by bolo zohnať približne rovnako hrubú kovovú doštičku – teplo by potom malo do oboch kadičiek rovnako dlhú cestu, ktorá by sa líšila iba materiálom.
Pr. 1: Prečo je u hrncov, v ktorých varíme na elektrickom variči dôležité rovné dno? Prečo pri varenie na plynovom variči rovné dno dôležité nie je?
• elektrický varič: teplo sa vyrába vo vnútri a zahreje platničku variča, z nej sa musí dostať do hrnca. Nerovné dno hrnca vytvára vzduchové prekážky, ktoré spomaľujú šírenie tepla do hrnca.
• Plynový varič: teplo sa prenáša do hrnca plameňom, ktorý dosiahne na dno hrnca aj v miestach nerovností.
Pr. 2: Po ktorých látkach sa teplo šíri dobre? Po ktorých zle? Uveď príklad, z ktorých Tvoj názor vyplýva.
Látky, ktoré vedú teplo dobre:
• železo (nerezová lyžička sa zahreje od čaju, vyrába sa z neho násobí, platničky, železný opekač páli aj v mieste, ktoré nebolo v ohni),
• hliník (vyrábajú sa z neho chladiča do počítačov).
Látky, ktoré vedú teplo zle:
• drevo (na riad sa dávajú drevené držiaky, aby nepálilo),
• korok (držadla).
Pedagogická poznámka: Pokiaľ sa objaví názor, že medzi dobré vodiče tepla patrí aj voda (v mokrom oblečenie je zima), je dobré diskusiu odložiť a odkázať na pokus s ľadom vo skúmavke a domáce pokus s varením vody bez pokrievky.
Pedagogická poznámka: Čím je teplota miestnosti nižšia, tým je efekt v nasledujúcom príklade výraznejšie, v teplotách do 30 C ° však spoľahlivo rozoznateľný.

Pr. 3: siahne rukou na drevenú dosku lavice a potom na jej kovovú nohu. majú obaja predmety rovnakú teplotu? Prečo?
Oba predmety by mali mať rovnakú teplotu (rovnakú s teplotou miestnosti). Cítime, že kovová noha je studenšie.
Kov vedie teplo lepšie ako drevo, teplota miestnosti (a teda aj kov a drevo lavica) je nižší ako teplota ruky ⇒ kov odvedie z našej ruky viac tepla ⇒ ochladí našu ruku viac ako drevo ⇒ kovová noha sa zdá studenšie.
Pr. 4: Prečo je pri veľkom mraze nebezpečné olizovať kovové predmety? Železo veľmi dobre vedie teplo ⇒ môže ochladiť jazyk tak, že primrzne. Teplo sa šíri vedením po predmetoch. Rôzne látky vedú teplo rôzne.
Pokus:
Do skúmavky dáme kúsky ľadu s vodou, ľad zaťažíme maticou alebo závažíčkom tak, aby sa držal pri dne skúmavky. Vrchná časť skúmavky začneme zahrievať na plameňom. Voda na vrchu skúmavky začne variť, ľad v spodnej časti skúmavky netopí ⇒ voda vedie teplo veľmi zle.
Ako je možné, že sa voda v kabínkach ohriala tak rýchlo?
Pr. 5: Pohybuj rúk v rôznych smeroch, ale v rovnakej vzdialenosti od rozžeravené platničky. Cítiš stále rovnakú teplotu? Prečo? vysvetli
Hoci sme od platničky stále rovnako ďaleko, necítime rovnakú teplotu. Po stranách cítime teplo platničky len minimálne, priamo nad platničkou cítime teplotu veľa. Na platničkou je tiež cítiť prúd vzduchu idúce zdola nahor. Vzduch sa ohrieva od platničky a stúpa aj
s teplom hore.
Pokus:
Do kadičky s vodou nasypeme opatrne pár zrniečok hypermangánu. Kadičku položíme na platničku.
Vidíme, ako voda na dne zafarbená hypermangánu a ohriata od platničky, stúpa nahor (a tým prenáša aj teplo). Studená voda klesá dole, ohrieva sa a stúpa hore. Voda sa sama premiešava.
V kvapalinách a plynoch sa teplo šíri tiež vedením (ohriata látka s prijatým teplom sa pohybuje z jedného miesta na druhé).
Pr. 6: Ako by sme museli skúmavku s ľadom zahrievať, aby ľad roztopil skôr ako voda v hornej časti začne variť?
Museli by sme skúmavku zahrievať odspodu.
Pedagogická poznámka: Pokus samozrejme prevediem.

Pr. 7: Prečo sa vývar nemusí počas varenia miešať, kým zahustená omáčka alebo puding sa miešať musí?
Vývar je riedky ⇒ voda sa v ňom rozprúdi ako v kadičke s hypermangánu.
Omáčka, puding sú husté ⇒ ohriata omáčka nestúpne nahor, neuvoľní miesto studenšie omáčke ⇒ príliš sa zahreje ⇒ pripáli sa.
Pr. 8: Akým spôsobom sa šíri teplo z horiaceho ohňa na okolo sediaci?
Teplo z ohňa sa šíri len na tú časť tela, ktorú máme nastavenú priamo k ohňu. oheň nehreje na chrbát.
Teplo s ohňa sa nemôže šíriť ani vedením (vzduch vedie veľmi zle) ani prúdením (teplý vzduch stúpa nahor) ⇒ teplo sa z ohňa šíri rovnakým spôsobom ako zo Slnka na Zemi – žiarením.
Pr. 9: Na platničku postavíme na pripináčiky dve kadičky. Jedna je normálne, druhá má začmudenej dno. V ktorej sa bude voda zahrievať rýchlejšie? Čierna farba viac pohlcuje žiarenie ⇒ kadička sa začouzeným dnom by sa mala ohrievať rýchlejšie.
Teplo sa šíri žiarením (napríklad ako svetlo).
Pr. 10: V saunách sa udržuje veľmi vysoká teplota (aj napriek 100 C °). Sauny sa obkladajú
drevom, naopak v nich nesmú byť žiadne kovové predmety. Prečo?
Ide o podobnú situáciu ako pri lízanie zábradlie. Drevo vedie zle teplo a preto ho dotykom dokážeme ochladiť tak, aby sme sa o neho nespálili. Kovy vedú dobre teplo a preto by k našej ruky priviedli tepla dostatok na to aby sme sa spálili.
Pr. 11: Nájdi situácie, v ktorých je tepla príliš a musíme sa ho zbavovať. Motor auta (motor sa chladí kvapalinou, ktorá sa chladí vzduchom), procesor počítača (je na neho pripevnený kovový chladič, ktorý je chladený vzduchom, ktorý na neho prúdi z ventilátora), chladnička (na zadnej strane je trubička, ktorá odvádza ohriatu kvapalinu s kompresora a necháva ju na zadnej strane chladničky vychladnúť).
Domáce bádania: Preskúmaj, aký vplyv má použitie pokrievky na dobu, ktorá je potrebná na to, aby sa voda v hrnci začala variť. Navrhni pokus tak, aby bol presvedčivý, urob ho a zapíš výsledky do zošita.
Domáce bádania: Pusť rúru na najnižšiu teplotu (minimálne 40 C °, maximálne 50 C °). Daj do nej kovovú naberačku a drevenú varešku (najlepšie oboje približne rovnako veľké). ktorá z oboch predmetov bude po 15 minútach teplejšie? Ktorý sa nám bude zdať teplejšie? Prečo?
Pokus urob a výsledky porovnaj so svojím odhadom.
Zhrnutie: Teplo cestuje vedením (po predmetu), prúdením (s látkou) alebo žiarením (ako svetlo).

Pr. 1: Mrznú ti ruky. Akými spôsobmi môžeš ruky zahriať (dodať im teplo)?
Pr. 2: Tri rukami o seba. Od čoho závisí množstvo tepla, ktoré pri tom vyrobíš?
Pr. 3: Vyrába sa teplo len trením rúk o seba, alebo je možné trieť i inými predmetmi.
Pr. 4: Existujú aj iné spôsoby, ako vyrobiť teplo?
Pr. 5: Akým spôsobom ľudia rozdúchaval oheň? Ako sa rozmiešava oheň dnes?
Pr. 6: Ako je nutné postupovať, aby sme sa od zapálené zápalky dostali k plápolajúce hranici?
Pr. 7: Popíš funkciu zapaľovača.
Pr. 8: Ako vzniká oheň pri škrtanie zápaliek? Navrhni spôsoby, ako si hypotézy overiť.
Pr. 9: Akým spôsobom sa dostáva teplo na Zemi?
Pr. 10: Máme dva teplomery, na prvý nalepíme bielu, na druhý čiernu nálepku. na oba svietime žiarovkou. Ktorý bude po chvíli ukazovať vyššiu teplotu? Ukáž podobné
príklady z dennej skúsenosti.

Pomôcky: vŕtačka, doštička, drevený kolík, hobliny, papier, zápalky, šmirgľový papier, drôt na ohýbanie, zapaľovač
Pr. 1: Mrznú ti ruky. Akými spôsobmi môžeš ruky zahriať (dodať im teplo)?
Dva zásadné spôsobmi:
• ponoríme ruky do teplej vody (položíme ich na kúrenie, …),
• trieme je o seba.
Pr. 2: Tri rukami o seba. Od čoho závisí množstvo tepla, ktoré pri tom vyrobíš? Množstvo tepla, ktoré vyrobíme závisí na:
• sile, ktorú tlačíme ruky k sebe,
• rýchlosti, ktorú ruky trieme,
• dobe, ktorú ruky trieme.
Pr. 3: Vyrába sa teplo len trením rúk o seba, alebo je možné trieť i inými predmetmi. Teplo sa vyrába trením ľubovoľných predmetov. Môžeme trieť rukou o lavici.¨
Ďalšie príklady vzniku tepla pri trení:
• brzdenie kolesá o brzdové klátiky (zahrieva sa ráfik),
• schádzaní dole pri šplhaní o tyči,
• skrutkovanie skrutiek,
• zatĺkaní klincov,
• ohýbanie drôtu,
• návrat raketoplánu do zemskej atmosféry,
• ….
Trením vzniká teplo.
Pr. 4: Existujú aj iné spôsoby, ako vyrobiť teplo? Môžeme zapáliť oheň, teplo sa uvoľňuje, keď niečo horí.
Pr. 5: Akým spôsobom ľudia rozdúchaval oheň? Ako sa rozmiešava oheň dnes?
Skôr:
• trenie driev o seba,
• iskrou pomocou ocieľky a kameňa,
dnes:
• zápalky,
• zapaľovače,
• elektrické iskry.

Pr. 6: Ako je nutné postupovať, aby sme sa od zapálené zápalky dostali k plápolajúce hranici? Zápalkou zapálime papier, papierom triesky, potom slabšie polená a potom silnejší.
Pokus:
Rozrobíme oheň trením driev. Použitie luku je príliš náročné, situáciu si uľahčíme vŕtačkou. Miesto vrtáku do nej namontujeme drevený kolík (lepšia je tvrdé drevo ako kolíky na montovanie
nábytku).
Pr. 7: Popíš funkciu zapaľovača. V zapaľovačmi je kamienok, ktorým otočíme, vyletí z neho iskra, ktorá zapáli plyn, ktorý zo zapaľovača vypustíme stlačením.
Pr. 8: Ako vzniká oheň pri škrtanie zápaliek? Navrhni spôsoby, ako si hypotézy overiť. Oheň vzniká trením zápalky o škrkátko.
Argumenty podporujúce:
• zápalkou musíme dostatočne tlačiť a škrtať dostatočne rýchlo (aby sa vyrobilo dostatočné množstvo tepla)
Argumenty vyvracajúce:
• keď škrtáme zápalkou o lavicu, nezapáli sa (možno je to kvôli menšiemu treniu, lavica je hladšie než škrkátko),
• sirka sa nezapáli, aj keď škrtáme o šmirgľový papier
Pedagogická poznámka: Žiaci majú zápalky (v škatuli alebo im požičiam aj so škrtadlá) a všetky argumenty z minulého príkladu si skúša pri hodine.
Pr. 9: Akým spôsobom sa dostáva teplo na Zemi?
Slnko vyžaruje svetlo a tepelné žiarenie, ktoré dopadá na Zem.
Pr. 10: Máme dva teplomery, na prvý nalepíme bielu, na druhý čiernu nálepku. na oba svietime žiarovkou. Ktorý bude po chvíli ukazovať vyššiu teplotu? Ukáž podobné príklady z dennej skúsenosti.
Čierna farba lepšie pohlcuje žiarenie (viac sa na slniečku zahrieva) ⇒ teplomer s čiernou nálepkou bude ukazovať vyššiu teplotu.
Podobné príklady z dennej skúsenosti:
• v lete sú najteplejšie čierne predmety (napríklad asfalt na cestách a chodníkoch),
• v čiernom oblečení je väčšie teplo ako v bielom,
• slnečné kolektory na ohrev vody sú čierne,
• miestnosti sa maľujú na bielo (alebo iné veľmi svetlé farby), aby sa svetlo odrážalo a
v miestnosti nebola tma
• …

Pr. 1: Navrhni fyzikálny jav, ktorý by sme mohli využiť na objektívnemu meranie teploty.
Pr. 2: Ako sa mení vzduch vo fľaši počas pokusu? Ako by sme mohli túto vlastnosť využiť pre meranie teploty?
Pr. 3: Ako reaguje voda na zmenu teploty? Je možné tento pokus využiť ku konštrukcii v praxi používaného teplomeru?
Pr. 4: Môže byť látkou, ktorá sa používa vo vonkajších teplomeroch voda? Prečo?
Pr. 5: Akú najvyššiu teplotu by sme mohli merať v kvapalinovom teplomere s vodou?
Pr. 6: Teplotu meriame v stupňoch Celzia. Skús si spomenúť na zaujímavú zhodu teploty v stupňoch Celzia niektorých zaujímavých dejov. Akú má táto zhoda príčinu?
Pr. 7: Navrhni spôsob, ako na slepý teplomer nakresliť stupnicu pre meranie teploty vo stupňoch Celzia.
Pr. 8: Navrhni spôsob, ako merať pomocou dilatačné škáry mosta merať teplotu).
Pr. 9: Na fotografii je model bimetalového (dvojkovového) teplomera. ide zakrútený opasok, zlepený z alobalu a papiera – tieto látky sa pri zvýšení teploty rozťahujú rôzne.
Ktorá z nich sa rozťahuje pri zvýšení teploty viac? (Alobal je na vonkajšej strane pásku, opasok sa pri zahriatí viac zakrúti).
Pr. 10: narysujte na celú výšku stránky teplotnú stupnicu a do nej vyznač nasledujúce teploty:
a) najnižšia teplota nameraná na Zemi: – ° 89, 2 C, Vostok, Antarktída, 1983,
b) najnižšia teplota nameraná v SR: – ° 42, 2 C, Litvínovice 1929,
c) najvyššia teplota nameraná na Zemi: 56,7 C °, Death Valey, USA, 1913,
d) najvyššia teplota nameraná v SR: 40,4 C °, Dobřichovice 2012,
e) teplota varu vody 100 C °, f) teplota topenia ľadu 0 C °,
g) teplota topenia liehu h) teplota varu liehu

Pomôcky: kahan, stojan, voda, bimetal z alobalu a papiera, sklenená fľaša, slamku, plastelína, PET mäkká, teplomer, ľad, vŕtačka, doštička, drevený kolík do nábytku
Domáce pokus:
Priprav si tri hrnca. Do jedného nalej studenú vodu (môžeš aj přihladit ľadom z chladničky), do druhého vlažnú vodu a do tretieho horúcu vodu (takú, aby si v nej mohol držať ruku). Jednu ruku ponor do nádoby so studenou vodou, druhú do nádoby s horúcou vodou. Asi po minúte prelož obe ruky do prostrednej nádoby. Čo cítiš?
Ruky vo vlažnej vode sa hádali.
• ruka, ktorá bola predtým v studenej vode, cíti, že vlažná voda je teplá,
• ruka, ktorá bola predtým vo horúcej vode, cíti, že vlažná voda je studená, ⇒ obe ruky klamú, pretože voda v prostrednom hrnci má jednu teplotu. Záver: Človek vníma teplotu, ale nie je dobrý teplomer. Naše vnímanie je nastavené tak, že dobre vnímame zmeny teploty (rovnako to platí aj u iných veličín napríklad hluku), ale zle
jej aktuálnu hodnotu:
• ruka, ktorá bola predtým v studenej vode, cíti, že sa dostala do teplejšej vody a preto ju cíti, ako teplú,
• ruka, ktorá bola predtým vo horúcej vode, cíti, že sa dostala do studenšie vody a preto ju cíti ako studenú.
Vo fyzike sa nemôžeme spoľahnúť na meranie teploty ľudským odhadom ⇒ musíme nájsť iné spôsoby merania teploty, ktoré nezávisia na našich pocitoch.
Pedagogická poznámka: Pokus v škole nevykonávame, pri diskusii na stole samozrejme demonštrujem rukami.
Aké výhody má uvedený spôsob vnímania teploty pre náš život?
Uvedené vnímanie teploty nám umožňuje si zvyknúť na okolité prostredie a teplotu nevnímať.
Pr. 1: Navrhni fyzikálny jav, ktorý by sme mohli využiť na objektívnemu meranie teploty. Mohli by sme využiť druhý domáci pokus, s uzavretou fľašou plnou vzduchu.
Prázdna (teda plná vzduchu) uzavretá fľaša:
• fľašu ochladíme studenou vodu: fľaša sa zmrští, po otvorení nasaje vzduch,
• fľašu ohrejeme horúcou vodou: fľaša sa nafúkne, po otvorení z nej uniká vzduch.
Pedagogická poznámka: Pokus si ukazujeme, výsledok nie je tak dobre vidieť, ako keď si žiaci vykonajú doma.
Pr. 2: Ako sa mení vzduch vo fľaši počas pokusu? Ako by sme mohli túto vlastnosť využiť pre meranie teploty?
• Pri zahrievaní sa zväčšuje objem vzduchu (vzduch sa rozťahuje).
• Pri ochladzovaní sa zmenšuje objem vzduchu (vzduch sa zmršťuje).

Môžeme merať objem vzduchu v uzavretej nádobe, čím väčší objem vzduchu tým väčšia je teplota.
Je zväčšovanie objem s rastom teploty špeciálnou vlastnosťou vzduchu, alebo sa podobne správajú aj iné látky?
Pokus:
Sklenenú fľašu od sirupu úplne naplníme zafarbenou studenú vodu, hrdlo upcháme kusom modelíny, do ktorej strčíme slamku. Fľaša dáme do hrnca s horúcou a vodou necháme ju zahrievať. Voda postupne stúpa Brcko a potom začne odkvapkávať.
Pr. 3: Ako reaguje voda na zmenu teploty? Je možné tento pokus využiť ku konštrukcii v praxi používaného teplomeru?
Pri zahrievaní sa objem vody zväčšuje ⇒ môžeme merať zmeny objemu a spoznať z nich teplotu.
Princíp sa využíva u vonkajších teplomerov, v trubičke je tekutina. Čím väčšia je jej teplota, tým väčšiu má objem, tým vyššie v trubičke dosahuje a tým väčšiu hodnotu odčítame na stupnici.
Pr. 4: Môže byť látkou, ktorá sa používa vo vonkajších teplomeroch voda? Prečo? Nemôže, voda sa pri 0 C ° mení na ľad (zmena na ľad znamená aj veľkú zmenu objemu).
Pr. 5: Akú najvyššiu teplotu by sme mohli merať v kvapalinovom teplomere s vodou? Najvyššia teplotou je 100 C °. Pri 100 C ° začne voda variť a prestane zväčšovať svoj objem. Vonkajší teplomer je príkladom kvapalinového teplomera: teplomer obsahuje kvapalinu, zmena jej objemu znamená zmenu výšky hladiny, výška hladiny ukazuje na stupnici teplotu vody.
Dve najčastejšie používané kvapaliny:
• lieh (vonkajšie teplomery),
• ortuť (lekársky teplomer).
Pr. 6: Teplotu meriame v stupňoch Celzia. Skús si spomenúť na zaujímavú zhodu teploty v stupňoch Celzia niektorých zaujímavých dejov. Akú má táto zhoda príčinu?
Dva fyzikálne deje majú „okrúhle“ hodnoty teploty v stupňoch Celzia:
• 0 C °: voda sa mení v ľad, ľad sa mení na vodu,
• 100 C °: voda varí.
Celziova stupnica je zrejme vymyslená tak, aby teplota 0 C ° zodpovedala topenia ľadu a teplota 100 C ° varu vody.
Mohli by sme na našom sklenenom teplomere merať teplotu?
Nemohli, pretože na ňom nemáme nakreslenú stupnici.
Pr. 7: Navrhni spôsob, ako na slepý teplomer nakresliť stupnicu pre meranie teploty vo stupňoch Celzia.
• Pomorie teplomer do vody s ľadom ⇒ označíme 0 C °,
3
• Pomorie teplomer do vriacej vody ⇒ označíme 100 C °, vzdialenosť medzi značkami rozdelíme na sto dielikov. Zväčšovanie objemu s teplotou nie je iba záležitosťou plynov a kvapalín. Objem a rozmery
zväčšujú aj pevné látky.
Divná komplikácie pri stavbách mostov:
• na začiatku a konci mosta býva škára (dilatačná špára – tu a tu),
• mosty bývajú postavené na valcoch.
Dôvod: Most sa pri zvýšení teploty zväčší ⇒
• potrebuje miesto, kam sa vojde (zaplní miesto dilatačné škáry),
• potrebuje možnosť sa pohnúť (mostovka sa môže pohybovať po valcoch).
Pr. 8: Navrhni spôsob, ako merať pomocou dilatačné škáry mosta merať teplotu). Vyššia teplota ⇒ dlhší most ⇒ viac zaplnená dilatačná špára ⇒ môžeme merať šírku škáry, čím bude škára dlhšia, tým je teplota nižšia.
Pr. 9: Na fotografii je model bimetalového (dvojkovového) teplomera. ide zakrútený opasok, zlepený z alobalu a papiera – tieto látky sa pri zvýšení teploty rozťahujú rôzne. Ktorá z nich sa rozťahuje pri zvýšení teploty viac? (Alobal je na vonkajšej strane pásku, opasok sa pri zahriatí viac zakrúti).
Materiál na vonkajšej strane je dlhšia ako na strane vnútornej ⇒ keď sa pásik snažia viac zakrútiť, materiál na vonkajšej strane sa viac predlžuje ⇒ alobal sa viac predlžuje ako papier.
Bimetal (z ozajstného bimetalu) sa často používajú: vypínajú ističe, varné kanvice, žehličky, …
Pr. 10: narysujte na celú výšku stránky teplotnú stupnicu a do nej vyznač nasledujúce teploty:
a) najnižšia teplota nameraná na Zemi: –  89, 2 °C, Vostok, Antarktída, 1983,
b) najnižšia teplota nameraná v SR: –  42, 2 °C, Litvínovice 1929,
c) najvyššia teplota nameraná na Zemi: 56,7 °C , Death Valey, USA, 1913,
d) najvyššia teplota nameraná v SR: 40,4 °C, Dobřichovice 2012,
e) teplota varu vody 100 °C , f) teplota topenia ľadu 0 °C ,
g) teplota topenia liehu h) teplota varu liehu
Žiaci prinesú nabudúce: zápalky